Aspek Bahasa dalam Kemahiran Menulis Bahasa dan Pemberatan: (12.10.10)

Kriteria	Deskripsi
Bahasa	· Kegramatisan (Kata-morfologi, ayat-sintaksis) · Tanda bacaan · Ejaan

Teknik Analisis:

ü Sebenarnya teknik analisis ini boleh dinamakan teknik gabungan kerana jelas dicampurkan unsur global dengan unsur analisis. Teknik ini amat sesuai digunakan untuk menguji kemahiran bahasa kerana 70% daripada markah diperuntukkan bagi aspek-aspek bahasa dan penglahirannya. Teknik ini juga amat berguna untuk tujuan menganalisis kesilapan. Lazimnya, isi diberi pemberatan separuh atau lebih daripada separuh. Kelaziman itu sesuai untuk memarkah esei pengajian tinggi seperti mata pelajaran Pengajian Am, Sijil Tinggi Persekolahan dan tugasan-tugasan tertentu bagi Sijil Perguruan Malaysia.

(a) Perincian Aspek Karangan Biasa

Bahasa = 40%

Ø Bagi aspek bahasa, gunakan sistem tolak iaitu tolak satu markah bagi setiap kesalahan bahasa seperti struktur frasa, struktur ayat, penggunaan kata, ejaan dan sebagainya.

(b) Perincian Aspek Karangan Berformat

Ø Perincian Markah Bahasa

· Laras dan gaya 2 markah

· Tanda baca 1 markah

· Ayat, ejaan dll. 3 markah

Pemarkahan Karangan UPSR:

· Kertas Bahasa Melayu (Ujian Penulisan) UPSR mengandungi dua soalan yang dinamakan Soalan 1 dan Soalan 2. Calon dikehendaki menjawab kedua-dua soalan. Bagi Soalan 1, calon boleh memilih sama ada Soalan 1 (a) atau Soalan 1 (b). Bagi Soalan 2, calon tidak diberi pilihan.

· Pemarkahan yang sesuai bagi kertas ini ialah teknik analisis. Jika markah penuh 50, markah bagi setiap soalan ialah 25 markah. Oleh sebab Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah menekankan kemahiran berbahasa, nisbah markah bahasa wajar melebihi markah isi. Pecahannya ialah 15 markah bagi bahasa dan 10 markah bagi isi

· Perincian markah bahasa di bawah ini lazimnya digunakan.

(a) Perbendaharaan kata 3 markah

(b) Struktur ayat 3 markah

(c) Penggunaan imbuhan 3 markah

(d) Penggunaan tanda baca 3 markah

(e) Ejaan 3 markah

· Bagi komponen perbendaharaan kata dan struktur ayat, markah boleh diberi secara global. Markah penuh diberi jika calon berjaya memperlihatkan keluasan penggunaan perbendaharaan kata dan menggunakan pelbagai jenis dan ragam ayat. Bagi komponen-komponen yang lain, sistem pemotongan markah boleh digunakan. Potong setengah markah bagi setiap kesalahan penggunaan imbuhan, penggunaan tanda baca, dan ejaan. Markah tidak dipotong bagi kesalahan yang berulang. Ini bermakna calon boleh kehilangan sembilan daripada 15 markah bahasa.

Rujukan:

1. http://sklaloh.kelantan.edu.my/karangan.htm

2. http://www.docstoc.com/docs/54052845/Bahasa-Melayu-Kertas-1---Skema

Bentuk-bentuk Ujian Mendengar (12.10.10)

Bentuk-bentuk ujian	Senarai aktiviti
Mendengar & mengenal objek dengan perkataan	Ø Menggunakan kad gambar dan pelajar akan memadan dengan kad perkataan.
Memahami maksud ayat	Ø Mengangkat tangan kanan jika diberi arahan untuk berbuat demikian.
Melaksanakan arahan	Ø Diberi arahan untuk membuat sesuatu kerja atau melakukan pergerakan (cth: tepuk tangan).
Mendengar untuk mendapatkan maklumat	Ø Mendengar perbualan di radio dan mengambil isi-isi penting.
Mendengar untuk mengenal pasti urutan cerita dan peristiwa	Ø Guru memberikan situasi dan pelajar akan menyusun cerita mengikut susunan
Mendengar untuk mendapatkan fakta	Ø Menonton rancangan dokumentari di televisyen.
Mendengar & mengecam bunyi	Ø Melalui radio atau alat bantu lain seperti alat muzik.(cth : meneka bunyi)
Mendengar & memadan	Ø Aktiviti melekat kad gambar dengan perkataan
Mendengar & menulis	Ø Tulis ejaan
Mendengar & mencari jalan	Ø Menyelesaikan masalah berdasarkan latihan yang diberi
Bersoal jawab	Ø Satu tajuk menjadi isu untuk dibincang oleh semua pihak.

ISL 6 : Kaedah Penilaian Bahasa (Portfolio dan Pemerhatian)

Penilaian Melalui Portfolio

v Satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama.

v Ciri-ciri :

• portfolio berbentuk dokumentasi, berstruktur yang memerlukan perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang berkualiti.
• proses pembelajaran melalui portfolio dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kreatif dan kritis serta pemilihan maklumat dari peringkat awal hingga akhir.
• kaedah ini menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama, bantuan dan sumbangan dari semua pihak.
• kandungan portfolio terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikut logik portfolio yang bersifat reflektif yang dirangsangkan melalui soalan-soalan.

v Jenis-jenis portfolio yang boleh dibina :

• portfolio kerja harian - bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan untuk waktu yang diberikan.
• portfolio hasil terbaik - dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio keja harian. ini berbentuk sumatif.
• portfolio dokumen - hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian.

v Kegunaan portfolio :

• membolehkan guru2 menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot untuk menghasilkan penilaian holistik.
• mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan merasa bangga dengan hasil pencapaian sendiri.
• membolehkan guru memantau pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta perkembangan pelajar dari segi kemahiran2, pengetahuan dan kefahaman.

v Perancangan sebelum membuat portfolio :

• menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio.
• isi kandungan portfolio.
• pemilihan isi kandungan bahan dan sumber portfolio.
• penilaian portfolio dari segi kaedah penilaian sama ada secara keseluruhan, kumpulan atau individu termasuklah kriteria yang diguna pakai untuk menilai.

Penilaian Melalui Pemerhatian:

v Pemerhatian dilakukan secara berterusan dan mengikut jangka waktu yang diperlukan / ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas dalam pengajaran dan pembelajaran meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

v Cara ini boleh dilaksanakan secara senarai semak, rekod anekdot,rekod profil.

v Kualiti pemerhatian :

• guru mempunyai sifat-sifat pemerhati iaitu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan dan persekitaran.
• ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil dalam sesuatu situasi.
• tekal dan stabil dalam penilaiannya.

v Bentuk perancangan :

• menyediakan alat relevan dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya.
• menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor.
• merangka tindak susur yang akan dijalankan mengikut konsikuen yang dijalankan daripada pemerhatian itu.

v Merekod penilaian pemerhatian

• rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkah laku yang tersusun dari segi pendekatan atau kaedah kumpulan atau individu.
• cara merekodkan dapatan dan rumusan direkod mengikut urutan yang betul.
• tindakan susulan rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susulan yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.
• rekod anekdot - boleh digunakan untuk menilai kecekapan / kecerdasan individu dalam bidang-bidang tertentu seperti kecekapan linguistik/bahasa, kecekapan muzik, kecekapan pergerakan badan, kecekapan intrapersonal.

v Jenis-jenis pemerhatian:

• memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan dengan melapor apa yang dilihat sahaja.
• memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara "open-minded" iaitu menilai / memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan dan perlakuan.
• memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang.

v Strategi pelaksanaan:

• secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/yang dirancang.
• guna senarai semak/rekod anekdot.
• secara global / analitik mengikut objektif pengajaran dan pembelajaran.
• proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensel dan kertas/secara berkomputer mengikut keperluan dan kesesuaian.
• tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian hendaklah dibuat selepas mengkaji kesan dan implikasinya ke atas pelajar.
• jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keperluan dan keadaan.
• maklum balas diperolehi melalui pemerhatian guru / tindak balas pelajar.
• refleksi tentang pengalaman boleh dikategorikan sebagai pemerhatian.

v Fungsi penilaian melalui pemerhatian:

• guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor afektif dan kognitif pelajar.
• guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudah cara, tutor dan pendidik.

Rujukan:

Ø http://dayangnurkhadijah.blogspot.com/2009/05/interaksi-6-kaedah-penilaian-bahasa.html

Kriteria Pemarkahan Ujian Lisan SPM (12.10.2010)

Cemerlang / Sangat Baik
Skor	Konstruk	Kriteria/ keterangan
9 - 10	1. Tatabahasa dan kosa kata	· Bahasa gramatis, penggunaan perkataan dan kosa kata sangat tepat dan betul.
	2.Sebutan,Intonasi dan Nada	· Sebutan betul, sangat jelas dan tepat. Intonasi dan nada betul seperti penutur jati.
	3.Kefasihan	· Keseluruhan pengucapan sangat petah, fasih dan lancar.
	4.Bermakna	· Keseluruhan pengucapan mencapai maksud, sangat tepat dan bertatasusila serta matang.

Baik
Skor	Konstruk	Kriteria/ keterangan
7 - 8	1. Tatabahasa dan kosa kata	· Bahasa gramatis,penggunaan perkataan dan kosa kata sangat tepat dan betul.
	2.Sebutan,Intonasi dan Nada	· Sebutan betul,sangat jelas dan tepat. Kebanyakan intonasi dan nada betul seperti penutur jati.
	3.Kefasihan	· Keseluruhan pengucapan petah, fasih dan lancar.
	4.Bermakna	· Keseluruhan pengucapan mencapai maksud, tepat dan bertatasusila.

Memuaskan
Skor	Konstruk	Kriteria/ keterangan
5 - 6	1. Tatabahasa dan kosa kata	· Bahasa masih gramatis, penggunaan perkataan dan kosa kata masih tepat dan masih betul.
	2.Sebutan,Intonasi dan Nada	· Sebutan masih betul, masih jelas dan masih tepat serta kebanyakan intonasi dan nada masih betul.
	3.Kefasihan	· Keseluruhan pengucapan masih petah, masih fasih dan masih lancar.
	4.Bermakna	· Keseluruhan pengucapan mencapai maksud, tepat dan bertatasusila.

Kurang Memuaskan
Skor	Konstruk	Kriteria/ keterangan
3 - 4	1. Tatabahasa dan kosa kata	· Bahasa ada yang kurang gramatis, penggunaan perkataan serta kosa kata kurang tepat, kurang betul dan kadangkala salah.
	2.Sebutan,Intonasi dan Nada	· Kebanyakan sebutan kurang betul, kurang jelas dan kurang tepat serta intonasi banyak yang salah.
	3.Kefasihan	· Keseluruhan pengucapan kurang petah, kurang fasih dan kurang lancar.
	4.Bermakna	· Kebanyakan pengucapan tidak mencapai maksud, kurang tepat dan kurang lancar.

Lemah
Skor	Konstruk	Kriteria/ keterangan
1 - 2	1. Tatabahasa dan kosa kata 2.Sebutan,Intonasi dan Nada 3.Kefasihan 4.Bermakna	· Keseluruhannya lemah. · Calon tidak menunjukkan penguasaan kemahiran dalam Bahasa Melayu.

Rujukan:

Ø http://apps2.moe.gov.my/files/spm/2010/MANUAL%20ULKCP%202010.pdf